Por Robert Bourgoing (@robertb_py)

Todo inició a una corta edad, en medio de inocentes juegos que, sin saberlo, marcarían drásticamente su destino. “De niña tenía mi ‘escuelita de muñecas’, a quienes enseñaba diariamente las lecciones que desarrollaba en el colegio. Recuerdo que podía pasar horas y horas jugando a ser profesora y nunca me cansaba”, rememora.

Esa vocación fue cobrando más fuerza conforme pasaban los años, hasta llegar al punto en que, una vez culminó el bachillerato, tomó la decisión de convertirse en profesora…de inglés. A los 11 años, comenzó a aprender el idioma, prácticamente obligada por su madre y su abuela, según relata a HOY. Aquello que surgió como una imposición se convirtió en su norte de vida y lo que marcaría su destino profesional.

“Ingresé a la Licenciatura en Lengua Inglesa en la Universidad Nacional de Asunción y, en paralelo, empecé a enseñar en el mismo instituto donde había completado el programa avanzado de inglés, además de dar clases en colegios de Asunción. Durante esos años en el aula, conocí niños, jóvenes y adultos maravillosos y confirmé que mi vocación era trabajar por la educación en Paraguay”, refirió.

Durante la pandemia de COVID-19, época que la marcó profundamente y significó un enorme desafío para ella y varios de sus colegas, Celina aprendió, a través de la enseñanza virtual, que la tecnología es una herramienta clave para ofrecer una educación de calidad. “Al mirar atrás, pude ver una gran mejora en la forma de desarrollar las clases, en la motivación de los estudiantes y en la incorporación de habilidades del siglo XXI”.

Todo esto fue lo que finalmente la motivó a realizar una maestría en Educación y Tecnología, para lo cual aplicó a las becas Chevening, ofrecidas por la Embajada Británica en Paraguay. Celina se enteró de esta posibilidad a través de un profesor de la universidad, quien en una de las tantas clases del primer año les habló sobre oportunidades de posgrado en el Reino Unido.

El proceso de postulación no fue nada sencillo, admite. Una vez culminó su carrera de grado, se abocó de lleno a prepararse para este siguiente desafío académico en el que sus aspiraciones y determinación estarían más a prueba que nunca. “Estudié cada sección de la página web de Chevening con detenimiento, leí blogs con consejos de exbecarios y asistí a charlas organizadas por la Embajada Británica en Paraguay, donde explicaban el proceso de postulación”.

Ya en el 2024, casi un año después de iniciar su postulación y en medio de la incertidumbre, Celina recibió la noticia más esperada: había ganado la beca para estudiar en la prestigiosa University College London, considerada la facultad número 1 a nivel mundial en educación, según el Ranking QS. “Mi corazón sintió tanta gratitud”, expresó.

EXPERIENCIA EN LONDRES

Celina cuenta que su experiencia estudiando en Londres “superó todo lo que había imaginado”. Dentro de la UCL, tuvo posibilidad de integrarse con estudiantes de diversas partes del mundo, ya que el 52% del estudiantado es internacional en dicha casa de estudios. “Aprender sobre sus sistemas educativos, sus culturas y sus proyectos fue realmente enriquecedor”.

Esta docente paraguaya sostiene que una de las experiencias más gratificantes de su paso por la University College London fue la interacción con la comunidad de becarios Chevening, conformada por jóvenes líderes de alrededor del mundo, quienes son actores de cambio en sus respectivas comunidades. “Conversar con personas así, compartir ideas, colaborar y realizar voluntariados juntos me nutrió profundamente e incluso hoy sigue inspirándome”, afirma.

Durante esta etapa formativa, también tuvo otras oportunidades académicas. Fue así como, gracias a un convenio de la UCL con otras instituciones, pudo acceder a un programa de verano sobre gamificación en la educación en la Zurich University of Teacher Education, en Suiza. Allí logró profundizar en cómo aplicar estrategias de juego para crear experiencias de aprendizaje significativas y colaborativas, intercambiar ideas con educadores de distintos contextos y aprender más sobre el sistema educativo suizo.

El paso de esta compatriota por la UCL estuvo marcado por un intenso protagonismo en distintas áreas, llevándola a participar de proyectos académicos que incluyeron paneles, debates y seminarios, además de entrevistas, trabajo con investigadores y producción de contenidos, entre otros. Entre los eventos más destacados donde tuvo un rol activo se encuentran el Panel de Educación en Paraguay Speaks 2025, una iniciativa liderada por estudiantes paraguayos en el Reino Unido, y el seminario estudiantil “Ética de las tecnologías emergentes en educación”, donde analizaron críticamente el tema “Regulación de la inteligencia artificial y poblaciones minoritarias”.

“Uno de los aspectos que me llamó la atención de mi universidad es el énfasis que le dan la interdisciplinariedad. UCL tiene algo llamado currículum interdisciplinario, que consiste en combinar áreas y trabajar entre distintas disciplinas para analizar problemas reales desde múltiples perspectivas. Esto se refleja en clases con debates, materiales de lectura diversos y trabajo colaborativo. En mi maestría, por ejemplo, tenía compañeros de distintas profesiones—como psicólogos, economistas, ingenieros, otros docentes, etc. Considero que este enfoque es crucial para ampliar nuestra perspectiva e intentar solucionar problemas de una manera más holística”, mencionó.

INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y EDUCACIÓN

La especialización de Celina estuvo orientada en “inteligencia artificial aplicada a la educación”, analizando de manera crítica sus oportunidades y desafíos en el aula: desde el potencial para apoyar la planificación, personalizar actividades y optimizar el tiempo docente, hasta riesgos como sesgos, privacidad, dependencia tecnológica y pérdida de autonomía profesional si se usa sin criterio.

Su trabajo de tesis consistió en el diseño e implementación de un curso de alfabetización en Inteligencia Artificial organizado en tres dimensiones: la tecnológica, enfocada en comprender qué es la IA, cómo funciona y cuáles son sus límites; la práctica, orientada a su aplicación pedagógica en tareas como planificación de clases, diseño de actividades y apoyo a la evaluación; y la humana, centrada en los impactos éticos, sociales y pedagógicos de su uso, como la autonomía docente, los sesgos, la privacidad y la responsabilidad profesional al decidir cuándo usar (o no usar) estas herramientas. Además, incorporé un componente de sostenibilidad, abordando las implicancias ambientales del uso de IA (por ejemplo, consumo de energía y huella de carbono) y promoviendo criterios para un uso más consciente y responsable.

Celina considera la arista tecnológica como algo clave para promover una mejora educativa en las futuras generaciones. Por ello, entre sus propuestas está el formar y acompañar a docentes y estudiantes en seguridad digital y ciudadanía digital, de manera a que sepan utilizar herramientas de IA como ChatGPT de manera segura, protegiendo datos personales y aplicando prácticas de uso responsable.

A la par, valora enormemente la importancia de fomentar el pensamiento crítico de forma sistemática, a través de debates en el aula, donde los alumnos puedan expresar sus puntos de vistas y argumentarlos y sostenerlos con evidencia, desarrollando así autonomía intelectual y liderazgo. A esto se le suma la colaboración en proyectos reales, donde los estudiantes trabajen en equipos con roles definidos, resuelvan problemas auténticos y fortalezcan habilidades como comunicación, organización y trabajo en grupo.

PLANES Y PROPUESTAS

Entre sus proyectos a concretar en Paraguay, revela, se encuentran poder sumarse a una organización o red educativa que le permita aplicar lo aprendido de forma sostenida, generar colaboraciones con instituciones y comunidades, y escalar iniciativas que tengan un impacto sistémico.

De igual manera, aspira a implementar y adaptar en distintas instituciones de nuestro país el curso de alfabetización en inteligencia artificial que diseñó para su tesis en Londres, con un enfoque crítico y responsable que fortalezca la seguridad digital, la toma de decisiones pedagógicas y la comprensión de los impactos éticos y sociales de la IA.

Su oportunidad como becaria también la impulsa a ayudar a otras personas que tengan las mismas pretensiones y deseen eventualmente postularse a alguna beca en el exterior, esto a través de charlas informativas en colegios, universidades y otras instituciones educativas. Esto iría en paralelo a las mentorías para acompañar a quienes deseen postular a becas, mejorar su perfil y fortalecer su inglés.

CÓMO UTILIZAR LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN EN PARAGUAY

Desde su perspectiva y en base a todo lo aprendido en Reino Unido, Celina cree que las herramientas tecnológicas deben implementarse con un enfoque realista, inclusivo y pedagógico, reconociendo que todavía existen limitaciones de conectividad, acceso a dispositivos e incluso electricidad en algunos contextos. “Más que apostar únicamente por soluciones sofisticadas, la prioridad debe ser que la tecnología funcione como apoyo al aprendizaje y contribuya a reducir la brecha digital, no a ampliarla”.

A razón de ello, propone ampliar el acceso con estrategias que funcionen en condiciones de baja conectividad. Esto implica priorizar recursos educativos offline (contenidos descargables, bibliotecas digitales instaladas en escuelas, plataformas que permitan uso sin internet) y combinar, cuando sea necesario, lo digital con medios de alcance masivo como materiales impresos, radio o televisión educativa.

Una digitalización responsable requiere regulación y protección, con políticas claras sobre privacidad de datos, ciberseguridad y protección infantil, además de filtros y protocolos ante riesgos como contenidos inapropiados o ciberacoso, y un enfoque de equilibrio para evitar el uso excesivo de pantallas, puntualizó a HOY.

Independientemente a la adopción de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo, Celina es consciente del rol insustituible del educador. “La tecnología no reemplaza al docente, sino que debe actuar como una ayuda. Por eso, el docente debe poder tomar decisiones informadas en el aula”, sostiene.

En este punto, aclara que el objetivo central de todo es que la IA permita potenciar las habilidades y capacidades de transmisión de conocimientos de los maestros, en un mundo cada vez más dinámico por el incesante avance tecnológico. La clave es no estancarse, sino adaptarse.

Celina es consciente del enorme desafío que implica universalizar el acceso a herramientas tecnológicas en nuestro país, tanto para estudiantes como docentes, aunque ello no la detendrá en ese afán de apuntar a una mejor educación a mediano y largo plazo.

Su historia está marcada por múltiples problemas de salud, siendo el cáncer el mayor desafío. Hoy, totalmente recuperada, cuenta que el trabajo logró devolverle la alegría.

“La gente le tiene miedo al cáncer, pero yo le dije a Dios: ‘si es hasta acá, acepto’. Pero salí viva”, expresó en una entrevista con Residentas (GEN). Lejos de detenerse, decidió transformar esa experiencia en una oportunidad para seguir activa.

Explicó que, tras su recuperación, necesitaba volver a trabajar, pero su condición física le impedía realizar tareas exigentes. Fue entonces cuando su hija, durante un viaje, descubrió las almohadillas terapéuticas, una idea que luego la adaptaron como un emprendimiento familiar.

“Calma y Aroma” ofrece almohadillas rellenas con semillas y hierbas naturales, diseñadas para aliviar dolores musculares, estrés y otras molestias del cuerpo. Los productos pueden utilizarse tanto en frío como en calor, dependiendo de la necesidad.

Entre las opciones se encuentran modelos cervicales, lumbares, para abdomen e incluso versiones especiales para bebés. Cada uno incorpora combinaciones específicas de ingredientes, como lavanda, manzanilla, romero, salvia, eucalipto o menta, según su función terapéutica. Todos tienen un ingrediente extra que no puede revelarse.

“El trabajo es liviano, me relaja y me hace sentir bien. Hago lo que me gusta”, comentó Benítez, quien destacó que coser siempre fue su pasión desde joven, e incluso llegó a confeccionar el vestido de novia de su hija.

Más allá del ingreso económico, la motivación principal fue recuperar su independencia. “Mi hija no me hace faltar nada, pero yo quería tener lo mío, poder regalar algo a mis nietos”, señaló. Actualmente tiene 11 nietos, quienes forman parte de su principal motor emocional.

Zunilda sostiene que su historia busca inspirar a otras personas, especialmente a quienes atraviesan enfermedades o sienten que ya no pueden empezar de nuevo.

Además de las almohadillas, su marca también incluye antifaces y jabones artesanales, con proyección a ampliar su línea de productos, especialmente en fechas como el Día de la Madre.

El emprendimiento puede encontrarse en redes sociales como “Calma y Aroma” y también a través del 0991 424 450.

Por Silvia Aguilar Ramos

Aparenta ser un video inofensivo de frutas y verduras, a los adultos logra sacar alguna que otra risa, muchos incluso se convirtieron en seguidores apasionados de las historias relatadas en las llamadas “frutinovelas”.

Esta tendencia explotó en TikTok y otras redes. Son minidramas exagerados, creados con inteligencia artificial, donde manzanas, bananas, tomates, naranjas y otras frutas son protagonistas de historias de celos, infidelidades, romances y hasta sexo.

¿POR QUÉ PREOCUPA?

Según advierte el Dr. Robert Núñez, pediatra, al ser creados como dibujos, no solo llaman la atención de adultos, sino también de niños, y esto es un riesgo, ya que muchas de las historias contienen escenas subidas de tono, insinuaciones sexuales y situaciones que no son adecuadas para niños.

El algoritmo las muestra como contenido “gracioso” o “trending”, por lo que llegan sin filtro al feed de menores.

Núñez explica que, el hecho de que aparezcan frutas o dibujos no significa que sea contenido para niños, y precisamente ese es el error más grave y el engaño en el que caen los padres, quienes, al ver colores y personajes tiernos, asumen que es seguro.

Quizás, muchos de los niños, en medio de la inocencia, no entiendan el significado de lo que se muestra en las historias, y esto, de acuerdo a Núñez, les genera cierta confusión.

El pediatra sostuvo que es un error de los padres creer que las “frutinovelas” estimulen a los niños o los motive a comer más verduras, todo lo contrario, ellos, al ver una fruta, la relacionarán directamente con la jocosidad.

RECOMENDACIÓN A LOS PADRES

Lejos de culpar, Núñez insiste en el control parental, verificar qué es lo que sus hijos están consumiendo en las redes y no convencerse de que, por ser solo dibujo, es inofensivo.

Recomendó siempre preguntar a los niños qué vieron en las redes y aclarar cuándo algo no es para su edad. Darles palabras simples para entender límites.

Las “frutinovelas” no son el único caso, pero sí un ejemplo claro de cómo el contenido hipersexualizado se disfraza en formatos infantiles.

La alerta que hace Núñez no es para prohibir internet a los niños porque es casi imposible, sino para devolverle a los adultos el poder de control y filtro.

Elegir un novio maltratador, una novia controladora, una pareja que le tema al compromiso. Varios ejemplos pueden citarse acerca de las personas que elegimos como pareja. En cualquiera de los casos, parte de esto guarda relación con lo que vimos en papá y mamá en casa.

“Cuando somos más chicas o en la adolescencia, todavía no somos capaces de diferenciar. Pero cuando ya somos grandes y volvemos a elegir el mismo tipo de pareja, ahí tiene que encenderse el semáforo rojo”, advierte la psicóloga Teresa Galeano, experta en terapia de pareja.

Aquí se plantea la pregunta de por qué volvemos a elegir a tal o cual persona, si ya sabemos que no queremos un perfil con esas características.

En tal sentido, aquí el inconsciente es capaz de jugar una mala pasada al punto de que pareciera que no elegimos, sino que atraemos y nos atraen cierto tipo de hombres o mujeres, pese a que en ellos se repiten patrones conocidos que nos hacen daño.

En una entrevista con el programa Residentas, la psicóloga explicó que tendemos a buscar mucho todo lo que nos resulta familiar, lo que nos gustó siempre, porque es ahí donde está la atracción. Recién después vemos lo que se está repitiendo (si es que lo hacemos).

“El principal motor para romper esos patrones es hacer consciente lo inconsciente, lo que me atrae inconscientemente de esa persona y el siguiente paso tiene que ver con que yo me dé mi lugar, en qué lugar está mi deseo, yo como persona, mi autoestima, mi valía, mi amor propio para poder decidir desde la libertad y no desde lo que se me impone”.

La raíz de todo está en comenzar a trabajar el amor propio, pues, cuando alguien no se siente suficiente por A o B motivo, sea algo que vivió o padeció, ese alguien, antes de continuar necesitará desarrollar esa autoestima, ya que sin ella no podrá elegir.

INFIDELIDAD Y EL 50 Y 50

A veces se intenta justificar la infidelidad con la teoría de que la responsabilidad del éxito de una relación se distribuye equitativamente en dos mitades, como insinuando que, si alguien es infiel significa que una de las partes no cumple con alguno o varios de sus roles dentro de la pareja.

“En la práctica no es tan así, es responsabilidad de ella el aguantar tanto, cinco infidelidades, maltratos, olvidos, poca atención, por qué yo dejo que todo tenga que hacer yo y el otro nada y yo sigo estando ahí y siendo la incondicional”, subrayó. Este último aspecto sí puede ser responsabilidad del engañado o la engañada.

TERAPIAS DE PAREJA

En terapia de pareja se realizan sesiones en conjunto y por separado. En cada una se va revisando e identificando lo que cada persona trae y repite del pasado.

En la primera sesión normalmente ya se ve quién de los dos está más comprometido con llevar ese proceso y durante la entrevista se descubre qué realmente los motiva a acudir.

Algunos de los motivos por los que algunas parejas hacen terapia:

Porque quieren terminar bien, hacerlo con cierta paz, sobre todo cuando hay hijos.

Algunos dicen no creer en la terapia, pero van porque la pareja les pide

Otros van con incredulidad, pero con curiosidad “para probar” y terminan siendo los más convencidos de que funciona

Sea en pareja o de forma individual, la terapia es un proceso necesario para la salud mental, la cual, al ser intangible queda relegada al último plano o en otros casos, ni siquiera se la toma en cuenta, al no ser visible o evidente como un dolor físico o un síntoma perceptible y fácil de describir. Aunque en esta nota nos ocupa la pareja, todo problema comienza a resolverse en la persona misma, por eso, este tipo de enfoques de relaciones también incluyen sesiones individuales.